Aula de História: interações discursivas e conhecimento (History class: discourse and knowledge) - DOI: 10.5752/P.2237-8871.2011v12n17p131

Luísa Teixeira Andrade

doi:10.5752/P.2237-8871.2011v12n17p131

Luísa Teixeira Andrade Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

DOI: https://doi.org/10.5752/P.2237-8871.2011v12n17p131

Palavras-chave: Aula de História, discurso, aprendizagem.

Resumo

Este artigo apresenta um estudo de uma aula de História acerca da temática da Revolução Francesa, extraída do banco de dados gerado pela pesquisa de mestrado intitulada “Aula de História: cultura, discurso e conhecimento”, que buscou investigar os processos de ensino-aprendizagem de História nas interações discursivas da sala de aula. Para tanto, estabelecemos como foco as interações em uma turma do 2o ano do ensino médio da Escola Estadual Maestro Villa-lobos da Rede Pública de Ensino de Minas Gerais. Ancorados na vertente sociocultural articulada à teoria da enunciação de Bakhtin, partimos do suposto de que o discurso e a interação em sala de aula tem uma importância central para os processos de ensino-aprendizagem. A análise constituiu-se de dois focos: o primeiro, centrado no professor, buscou caracterizar a dinâmica discursiva da aula selecionada. O segundo, centrado no aluno, procurou investigar quais tipos de pensamento/raciocínios históricos foram sendo produzidos e mobilizados pelos alunos nas interações registradas.

Abstract

This article presents a study of a History class about the French Revolution, extracted from the database generated by the master's research titled “History Lesson: culture, discourse and knowledge” whose aim was to investigate the History teaching and learning process in the discourse interactions of the classroom. We established as a focus of analyses the interactions in a second year high school class of the State School Maestro Villa-Lobos from the Educational Network of Minas Gerais. Anchored in the sociocultural theory articulated on the Bakhtin enunciation principles, we assumed that the speech and interaction in the classroom have a central importance to the teaching-learning process. The analysis consisted of two points: the first, teacher-centered, aimed to characterize the discursive dynamics of the selected class. The second, student-centered, intended to investigate the kinds of History reasoning that was being produced and developed by the students on the registered interactions.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Luísa Teixeira Andrade, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

possui graduação em História pela Universidade Federal de Minas Gerais (2002). É mestre em Educação FaE/UFMG. Foi professora de Prática de Ensino do Departamento de História da Fafich/UFMG por dois anos e foi Professora Formadora do Curso de Aperfeiçoamento Produção de Materiais Didáticos para a Diversidade FaE/UFMG. Atualmente é doutoranda, bolsista da CAPES, da Faculdade de Educação da UFMG e é Pesquisadora do Labepeh/UFMG. Tem experiência na área de pesquisa em Educação e investiga principalmente os seguintes temas: sala de aula, ensino-aprendizagem de História, práticas de leitura e linguagem.

Referências

ANDRADE, Luísa Teixeira. Aula de História: cultura, discurso e conhecimento. 2006. 266 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Minas Gerais, Minas Gerais, Belo Horizonte.

ARTHUR; PHILIPS. Issues in History Teaching. Routledge: [s.n.], 2000.

ASHBY, R.; LEE, P. Children's concepts of empathy and understanding in History. In: The History curriculum for teachers. Edited by C. Portal, 62-88. London: Falmer, 1995.

BAKHTIN, M. M. Speech genres and other late essay. Austin: University of Texas Press. 1986.

BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. Trad.: Maria Hermantina Galvão G. Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 2001 [1953]. p. 277-326.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 10. ed. São Paulo: Hucitec/Annablume, 2002.

BARCA, I. Educação Histórica. In: Encontro Nacional Pesquisadores em Ensino de História, 7, 2006, Belo Horizonte. Anais do VII encontro nacional pesquisadores em ensino de história. Belo Horizonte: UFMG, 2006.

BARCA, Isabel. O pensamento histórico dos jovens. Braga: Universidade do Minho, 2000.

BEVERLY J. Armento, Research on teaching social studies In: MERLIN C. Wittrock, (Ed.). Handbook of research on teaching, 3. ed. New York: Macmillan, 1986.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. História: ensino de primeira à quarta série. Brasília: MEC/SEF, 2002.

CARRETERO, M.; LIMÓN, M. La construccción del conocimiento histórico: algumas cuestiones pendientes de investigación. Cuadernos de Pedagogia, 1994.

CARRETERO, Mario. Construir e ensinar as Ciências Sociais e a História. Trad.: Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

COELHO, Araci; SIMAN, Lana Mara de Castro. O papel da ação mediada na construção de conceitos históricos. In: Encontro internacional linguagem, cultura e cognição 2, 2003ª, Campinas. Anais do II encontro internacional linguagem, cultura e cognição: reflexões para o ensino. Campinas: Graf. FE, 2003a.

DICKINSON, A. K.; LEE, P. J. (Dir.). History and historical understanding. London: Heinemann, 1981.

DOWEY, M. T.; LEVSTIK, S. Teaching and learning History: research bas, Social Education, n. 52, p.340-358, 1998.

DUTRA, Soraia de Freitas. As crianças e o desenvolvimento da temporalidade histórica. 2003. 245f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Minas Gerais, Minas Gerais, Belo Horizonte.

GUMPERZ, J.J. Contextualization and understanding. In: DURANTI, A.; GOODWIN, C. (Ed.). Rethinking Context. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. p. 229-252.

HAYDN, Arthur & HUNT. Learning to teach history in the Secondary School. Routledge: [s.n.], 1997.

LAVILLE, C. Psycologie de l'adolescent et l'enseignement historique: le problème de l'accès à la pensée formelle, Cahiers de Clio, n. 43-44, 1975.

LAVILLE, Christian, ROSENZWEIG, Linda. Teaching and learning history developmental dimensions. In: ROSENZWEIG, Linda W. B. (Dir.). Developmental perspectives on the social studies. Washington: Ness, 1982. p. 54-66.

LAUTIER, Nicole. L’histoire enseignée: une histoire explicative. In: L’explication en Histoire : prolblèmes historiographiques et didactiques. Instytut Historii UAM, Poznan, 1996.

LAUTIER, Nicole. La compreensión de l’histoire: un modèle specifique. Revue Francaise de Pedagogie, n. 106, 1994.

LOTMAN, Y. M. Text within a text. Soviet Psychology, v. 3, n. 26, p. 32-51, 1988.

MEHAN, H. Learning Lessons: Social organization in the classroom. Cambridge: Havard University Press, 1979.

MORTIMER, Eduardo F.; SCOTT, Phil. Atividade discursiva nas aulas de ciências: uma ferramenta sócio-cultural para analisar e planejar o ensino. 2002. Disponível em: .

MORTIMER, Eduardo F.; SCOTT, Phil. Meaning making in secondary science classrooms. Maidenhead: Open University Press/McGraw Hill, 2003.

MORTIMER, E.F.; MASSICAME, T.; BUTY, C.; TIBERGHIEN, A. Uma metodologia de análise comparação entre a dinâmica discursiva de salas de aulas de ciências utilizando software e sistema de categorização de dados em vídeo: Parte 1, dados quantitativos. Artigo submetido ao V ENPEC, 2005.

RICOEUR, P. Tempo e narrativa. (Trad.: César C. M.). Campinas: Papirus, 1994. (Original publicado em 1983).

SÉGAL, A. L’é ducation par l’histoire. In: DUMONT, F.; MARTIN, Y. (Dir.). L’éducation 25 ans plus tard! Et après! Montré al: Institut Qué bé cois de Recherche sur la Culture,1990. p. 241-265.

SIMAN, L. M. C. A construção do conhecimento e do raciocínio histórico e cidadania nas crianças. In: Encontro nacional dos pesquisadores do ensino de História, 4, 1999, Ijuí. Anais do IV encontro nacional dos pesquisadores do ensino de História. Ijuí: Editora Inijuí, 1999. v. 1. p. 598-605.

SIMAN, L. M. C. O Papel da ação mediada na construção do conhecimento histórico e no desenvolvimento do seu raciocínio. In: VII Jornada de Ensino de História e Educação, 7, 2002, Passo Fundo. História e construção do conhecimento. Passo Fundo: EDIUPF, 2002.

SIMAN, Lana Mara de Castro. Projeto de pesquisa: O papel das interações discursivas e dos mediadores culturais no processo de construção de conhecimentos e raciocínios históricos. Belo Horizonte: Departamento de métodos e técnicas de ensino da Faculdade de Educação da UFMG, 2003b. (texto mimeografado, circulação interna).

SIMAN, Lana Mara de Castro. Temporalidade histórica como categoria central do pensamento histórico: desafios par o ensino e a aprendizagem. In: ROSSI, Vera L. Sabongi e ZAMBONI, Ernesta (Org.). Quanto tempo o tempo tem! Campinas: Alínea Editora, 2003. p.109-143.

VILLALTA, L. O Ensino de História e a metodologia da investigação. Caderno do professor, out., 1998.