DA AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA À PRÁTICA NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MÉDIO:

o letramento literomusical para sujeitos com dislexia fonológica

Abstract

Este artigo analisa como uma proposta de sequência didática, baseada no letramento literomusical e fundamentada em referenciais psicopedagógicos, pode contribuir para o desenvolvimento da oralidade e da escrita de estudantes do Ensino Médio com dislexia fonológica. A partir da avaliação psicopedagógica centrada nas potencialidades (Bossa, 2007; Weiss, 2010), o estudo propõe uma intervenção pedagógica estruturada em torno do gênero textual letra de canção, com ênfase no rap e na escuta ativa de canções como “AmarElo”, de Emicida. O referencial teórico articula conceitos como consciência fonológica (Deuschle; Cechella, 2009), projeto de intervenção (Franco, 2005; Libâneo, 2013), sequência didática (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2004) e letramento literomusical (Coelho de Souza, 2015). A metodologia é qualitativa, bibliográfica e descritiva, com ênfase na elaboração de uma proposta aplicada. A sequência desenvolve, por meio de atividades progressivas, a percepção dos pares fonológicos [m]/[n] e [f]/[v], favorecendo a produção textual e a oralidade dos estudantes. Os resultados indicam que o uso de gêneros textuais promove engajamento, consciência fonológica e desenvolvimento linguístico, além de valorizar as potencialidades cognitivas e afetivas dos sujeitos com dislexia. O estudo conclui destacando a relevância da proposta para a educação básica e sugere sua aplicação empírica com outros transtornos específicos de linguagem, como disgrafia e distúrbios de linguagem expressiva e receptiva.