O COMPONENTE CURRICULAR TERRA-VIDA-TRABALHO (TVT) ENSINADO EM DIFERENTES TERRITÓRIOS CAMPONESES DE MATO GROSSO DO SUL

AVANÇOS E LIMITES

Resumo

A educação formal, em sua estrutura e conteúdo, representa um território imaterial de disputa entre diferentes classes sociais. Nesse contexto, a Educação do Campo surge como uma conquista essencial para a população camponesa, revelando os conflitos socioterritoriais. O currículo das escolas do campo incorpora essas disputas, constituindo-se como um território (i)material em constante disputas. Dentro dessa perspectiva, a disciplina Terra-Vida-Trabalho (TVT) se apresenta como uma componente que dialoga diretamente com as tensões, materiais/imateriais, presentes na realidade do campo. Este estudo tem como objetivo refletir sobre os avanços e os desafios relacionados à implementação da disciplina TVT, que integra a Parte Diversificada do Currículo da Educação do Campo no estado de Mato Grosso do Sul. A investigação foi realizada em escolas situadas em diferentes territórios camponeses, articulando a análise aos estudos da Geografia Agrária e da Educação do Campo, refletindo acerca da relação entre territórios/territorialidades camponesas e as escolas do campo. O foco se concentrou na territorialização das escolas do campo em Dourados, abrangendo instituições: EE Joaquim Vaz de Oliveira (Distrito de Indápolis) e EE Antônio Vicente Azambuja (Distrito de Itahum); e no município de Ponta Porã (assentamento/distrito Itamarati), a EE Nova Itamarati. A pesquisa utilizou metodologias como a análise documental, baseada no Referencial Curricular desenvolvido pela Secretaria de Estado de Educação do Mato Grosso do Sul em parceria com representantes das comunidades camponesas. Foram também utilizadas a observação de campo, questionários e entrevistas. Sob uma fundamentação teórica sustentada por autores do Paradigma da Questão Agrária, buscou-se compreender as dinâmicas das relações socioterritoriais do campesinato. No caso específico da disciplina TVT, foram analisados sua origem e os fatores que condicionam sua efetiva aplicação. Embora simbolizando um passo importante para reforçar a identidade socioterritorial camponesa e a práxis de resistência, os resultados evidenciaram desafios e barreiras que ainda precisam ser superados. Entre os principais obstáculos identificados está a necessidade de alinhar as práticas pedagógicas aos princípios fundamentais da Educação do Campo, reconhecendo a complexidade e as especificidades dos territórios onde essas escolas se localizam.